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    小學高年級語文閱讀教學改進研究

    作者:未知

      摘 要:閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分,對學生閱讀理解能力和書面表達能力培養有著重要影響。現階段,如何改善高年級語文閱讀教學現狀,成為語文教師亟須解決的問題。高年級學生,對常用字詞有了初步認識,已經養成了利用字典查生詞的好習慣。在這時,教師需要開展深層次閱讀教學,培養學生閱讀興趣,讓學生接觸更多的詞匯,增加學生的知識儲備。主要研究小學高年級語文閱讀教學的改進,希望給教師提供借鑒經驗。
      關鍵詞:小學語文;高年級;閱讀教學
      小學階段是閱讀的初始階段,也是培養學生閱讀興趣、擴展學生知識面的黃金階段。在小學高年級語文閱讀教學中,教師應根據學生基本情況,引導學生閱讀,激發學生的思想情感。閱讀教學是培養學生綜合素質的重要途徑,對學生的全面發展起著重要作用。目前,閱讀教學已經取得一定成效,但高年級語文閱讀教學中仍然存在一些問題。因此,研究小學高年級語文閱讀教學的改進,具有重要的現實意義。
      一、激發興趣
      在當今時代,學生閱讀途徑變得更加豐富,學生可以在圖書館閱讀書籍,也可以利用手機、電腦等設備閱讀電子書籍,還可以通過互聯網購買書籍進行閱讀。同時多種多樣的娛樂形式也在分散學生對閱讀的注意力,使學生出現興趣不足的情況。小學語文教師應把閱讀教學和興趣培養結合在一起,充分利用多種途徑培養學生閱讀興趣,使學生樂于閱讀。例如在講解蘇教版四年級上冊《維生素C的故事》時,教師可以提問學生:同學們知道什么是維生素嗎?維生素C對人體有何好處?接著引導學生閱讀課文,讓學生自己尋找答案。通過問題導入,激發學生學習興趣,使學生主動參與閱讀教學,有利于學生深入了解課文內容。教師還可以留下課外任務,讓學生利用網絡調查其他維生素的作用,延長學生閱讀時間,提升學生閱讀效果。教師應關注學生興趣愛好,根據學生喜愛小說的特點,引導學生閱讀經典名著,以此提高學生閱讀興趣。
      二、讀寫同步
      在閱讀教學中,大多數教師占據主體地位,將課堂當成展現自身教學能力的舞臺,使得閱讀教學難以達到預期效果。閱讀和寫作有著緊密聯系。閱讀可以為寫作積累素材,寫作可以讓學生把閱讀時產生的情感表達出來。教師應尊重學生的主體地位,發揮學生的主觀能動性,將閱讀和寫作有機結合,提高學生的創造能力,促進學生的知識內化。例如在講解蘇教版六年級下冊《三打白骨精》時,教師可以引導學生進行課前預習,讓學生了解師徒四人的性格特點,為課堂教學打下基礎。在課堂教學中,教師選擇幾名學生閱讀課文,讓其他學生在聽課文的同時畫出文章中表達人物形象的詞匯。在解析完課文之后,教師可以引導學生練筆,讓學生根據師徒性格特點編寫新的故事,鍛煉學生書面表達能力。通過這種方式,學生的閱讀理解能力和寫作能力得到了鍛煉,閱讀教學的效果也會變得更好。在學生寫完之后,教師可以對學生作文進行批改,檢測學生是否真正了解課文內容,找出閱讀教學中存在的問題,開展有目的性、計劃性的教學,推動閱讀教學的改進。
      三、制定目標
      在小學高年級語文閱讀教學中,教學目標問題較為常見。部分教師設計的教學目標不符合學生實際情況,將教學過程框架化,限制學生思維發展,不利于學生自主學習。教師需要根據學生實際水平設計教學目標,有目標地開展閱讀教學,使學生理解文字,感受作者表達的情感。教師需要發揮指導作用,指導學生分析文章內容,實現學生和作者情感的共鳴。在講解蘇教版四年級上冊《九色鹿》時,教師可以制定三個目標:第一,學會本課所有生字。第二,有感情地朗讀課文,根據事情發展順序復述課文。第三,根據課文內容,品讀人物言行,明白做人要守信用的道理。圍繞這三個目標開展教學,讓學生理清文章脈絡,明確文章大意。教師可以組織學生表演《九色鹿》這個故事,讓學生融入課文之中,引起學生思想上的共鳴。
      四、家校共育
      培養學生閱讀習慣是語文教師的任務之一。在實際生活中,部分教師忽視閱讀習慣培養,家長也沒有積極進行配合,阻礙了學生閱讀能力提升。在高年級閱讀教學中,教師應培養學生閱讀習慣,引導家長發揮表率作用,使學生養成良好的閱讀習慣。在學校中,教師可以引導學生摘抄好詞好句,組織學生分享閱讀體驗,根據閱讀內容進行讀后感寫作。教師應引導學生靜心閱讀,營造安靜氛圍,培養學生專心閱讀的習慣。教師需要鼓勵學生理解文章內容,讓學生思考文中詞匯、句子、段落,使學生和作者產生情感共鳴。在家中,家長應通過自身行為感染學生行為,和學生一起閱讀,或者帶領學生去圖書館閱讀,購買一些有助于學生學習的書籍等,讓學生在閱讀中成長和進步。教師需要和家長保持聯系,互相交流信息,通過家校共育,提高學生閱讀能力,促進學生全面發展。
      隨著時代的發展,閱讀途徑逐漸增加,閱讀教學既迎來了發展機遇,又面臨著新的挑戰。在小學高年級語文閱讀教學中還存在不足之處,需要教師重點關注,改進教學方法。教師需要激發學生興趣,結合閱讀和寫作,制定適應性目標,開展家校共育,提高小學高年級語文閱讀教學有效性。教師需要不斷探索高年級語文閱讀教學路徑,以學生為主體,根據學生閱讀能力設計教學活動,使閱讀教學更有意義。
      參考文獻:
      [1]薛興靈.小學高年級語文閱讀教學現狀及對策探討[J].福建教育學院學報,2016,17(5):37-39.
      [2]卞云飛.小學高年級語文閱讀教學隨文練筆設計的策略[J].文學教育(下),2017(4):123.
      編輯 杜元元
    論文來源:《新課程·中旬》 2019年5期
    轉載注明來源:http://www.f2112.com/9/view-14918694.htm

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