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    基于專業素養下高校會計專業教學模式思考

    作者:未知

      摘 要:高校教育改革要求高校從傳統的應試教育轉變為素質教育,高校會計專業教學需要注重學生專業素養的培養。基于此,本文從專業素養背景下高校會計專業教學的不足入手,闡述了基于專業素養下高校會計專業教學模式的創新策略,以期為高校教師開展教學提供理論及實踐幫助。
      關鍵詞:專業素養 高校 會計專業教學
      前 言
      在市場經濟的迅猛發展下,企業財務管理要求逐漸增多,財務會計逐漸轉變為管理會計,對企業會計人員專業素養的要求隨之升高。高校作為培養會計人才的主要場所,需要從市場人才需求和學生全面發展角度入手,貫徹落實素質教育理念,注重學生會計專業素養的培養,為企業及經濟發展培養更多專業會計人才。
      一、基于專業素養下高校會計專業教學不足
      就目前的會計市場而言,會計專業人才需要具備職業道德素養、知識能力素養以及心理素質這三大類專業素養。其中,職業道德素養是指會計專業人才需要具備責任感及事業心,并根據宏觀政策變化,開展會計工作;知識能力素養是指會計專業人才具備的完成會計工作的能力,是會計專業素養最基礎的內容;心理素質是指會計專業人才要保持理智穩定的心態開展工作,確保企業會計作用的有效發揮。由此可以看出,會計專業素養相對復雜,現有的教學方法和理念難以實現學生專業素養培養的目標。具體而言,基于專業素養下高校會計專業教學的不足體現在以下幾點:
      第一,培養目標不合理,高校的教學理念集中于知識傳承教育和一次性教育,缺乏對學生專業素養培養的重視,導致教學目標的制定不合理;第二,教學內容不合理,高校會計專業課程教學普遍存在教學內容重復的問題,對高校教學資源造成浪費,影響學生專業素養的有效培養;第三,教學方法單一,高校會計專業教師主要通過滿堂灌或者填鴨式教學方法開展教學,單一的教學方法難以激發學生的學習興趣,教學效果非常不理想;第四,缺乏對學生職業道德素養的培養,高校會計專業教師的教學重點在學生的理論教學方面,忽視了學生職業道德素養的培養,使學生在未來崗位工作中表現出缺乏責任心和創新力等問題;第五,過于注重理論教學,實驗教學和實習課程流于形式,難以培養學生的實踐能力,不利于學生專業素養的提升[1]。
      二、基于專業素養下高校會計專業教學模式創新
      (一)制定合理的會計專業教學目標。在素質教育理念下,高校需要改變傳統的教學理念,重新制定專業教學目標,將培養學生專業素養作為教學重點,為高校會計專業教師開展課堂教學提供指導。就目前的會計專業教學中,本科教育在生源質量和教育資源方面存在較大差異,高校需要結合自身的實際狀況,考慮社會對會計人才的需求,制定有針對性地的會計專業教學目標,重點進行某一會計領域人才的培養,不僅能夠提升學生的專業素養,促進其個人發展,還能夠形成獨有的辦學特色,促進高校的可持續發展。比如,在企業財務管理對會計人員的需求從財務會計轉變為管理會計后,在會計院系中開設了管理會計科目,將培養專業化管理會計人才作為教學目標。
      (二)優化會計專業教學內容。通過上述分析可知,現行高校會計教學中的專業教學內容存在重復或者不完善等問題,對高校專業會計人才培養造成不利影響。在此基礎上,高校會計專業教師需要優化會計專業教學內容,結合教學目標和素質教育要求,合理設置會計專業課程。比如,某高校將人文學科及自然學科方面的公共基礎知識納入到通識課程中,按照企業財務業務循環,將一般經濟知識、會計知識與商業知識進行整合,實現商業知識與會計知識的均衡教學。以上述管理會計專業為例,高校開設了《管理會計概論》、《成本管理》以及《管理會計職業道德》等課程,在講授專業知識的同時,培養學生的職業素養,從而實現專業素養培養的目標。
      (三)采用多樣化的教學方法。針對傳統的填鴨式教學方法,高校會計專業教師需要采用多樣化的教學方法,通過翻轉課程、微課及慕課等教學手段的應用,提升會計專業教學的有效性,有助于學生專業素養的培養。高校會計專業教師需要結合高校學生的認知規律和興趣愛好,有針對性地開展會計專業教學。常用的創新會計教學方法包括任務驅動法、案例教學法、項目教學法、情境教學法等。本節主要以任務驅動法為例,分析創新教學方法的應用要點。在進行會計專業教學時,教師可以將任務驅動法與翻轉課堂配合應用,將微課視頻上傳到網絡教學平臺,并在視頻結尾布置各個學習小組的學習任務,組織各個小組進行合作探究,培養學生的自主學習意識,加深學生對會計專業知識的認知,實現學生專業素養培養的目標。
      需要注意的是,在應用多樣化教學方法的同時,高校會計專業教師需要注重學生課堂學習成果的評價,引入多元化評價體系,通過學生自我評價、小組內評價、組間評價和教師評價等多種評價方法,提升教學評價的有效性和完整性,使學生全面認識自身在會計學習方面的不足,為學生提供完善自我的方向,促進學生的全面發展。
      (四)注重學生職業道德素養的培養。通過上述分析可知,職業道德素養也是高校會計專業素養的主要內容,高校會計專業教師需要在理論教學的基礎上,注重學生職業道德素養的培養,對會計專業學生開展誠信教育,在會計專業教學課程中添加倫理道德課程,進行會計職業規范的傳授,并結合會計實踐課程,引導學生認識會計職業道德在實際會計崗位工作中的滲透與應用,實現學生會計職業道德觀的有效樹立。在實際的倫理道德課程教學中,高校會計專業教師需要與合同法、公司法以及會計法等經濟法規課程配合教學,并結合新會計制度的內容,使學生認識到會計人員自我提升的重要性。同時,高校教師需要在課程教學中展示反面案例,結合辯論賽、志愿者活動等多種實踐活動,使學生認識到會計職業道德的重要性,培養學生養成良好的會計職業道德素養。
      (五)注重理論與實踐教學的融合。在高校會計專業教學中,實踐教學的缺乏是導致學生專業素養培養效果不佳的主要因素,高校會計專業教師需要提高對實踐教學的重視,通過理論與實踐的有效融合,培養學生的綜合素養。一般來說,高校會計專業的實踐教學包括兩方面,分別為課程實驗及課程實習。在課程實驗中,高校會計專業教師需要在課堂理論教學的同時,積極開展專項實驗、綜合實驗、手工實驗以及電算實驗,使學生在理論學習的基礎上,能夠將理論知識應用于實踐,培養學生的知識應用能和基本實踐能力。
      在課程實習中,高校會計專業教師可以帶領學生去到合作企業進行見習,或者組織學生在假期參與企業實習,使學生對會計崗位工作有初步的認識,并通過崗位實踐,明確會計崗位工作的需求,將學習到的理論及實踐技巧用于崗位工作,培養學生的實踐能力。另外,高校可以聘請企業優秀會計人員作為會計專業的特聘教師,為學生介紹會計崗位的工作經驗和會計領域的全新理論及計算方法,提升實踐教學的水平[2]。
      結 論
      綜上所述,高校會計專業學生需要具備的專業素養相對較多,傳統教學模式存在較多不足。通過本文的分析可知,高校需要按照如下方法創新教學模式:制定合理的會計專業教學目標、優化會計專業教學內容、采用多樣化的教學方法、注重學生職業道德素養的培養、注重理論與實踐教學的融合,切實培養學生的專業素養。
      參考文獻:
      [1] 孟曉燕.新會計準則背景下我國高校會計教學改革分析[J].廣東蠶業,2018,52(10):95-96.
      [2] 唐圣英.基于MOOC模式下的高校會計專業教學探討[J].科技資訊,2018,16(14):158-159.
      作者簡介: 唐櫻支(1986—),性別 女,民族 漢,學歷 本科,工作單位 邵陽學院,崗位 收費會計
    論文來源:《都市生活》 2019年3期
    轉載注明來源:http://www.f2112.com/7/view-14919963.htm

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